Tipe-Tipe Pembelajaran Kooperatif dan Teknik Aplikasinya

7.MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Tipe-Tipe Pembelajaran Kooperatif dan Teknik Aplikasinya

1.      Pembelajaran Kooperatif Jigsaw

pertama kali dikembangkan oleh Aronson,dkk. Dengan langkah aplikasinya sebagai berikut :

Ø  Guru membagi suatu kelas menjadi beberapa kelompok,dengan setiap kelompok terdiri 4-6 siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda baik tingkat kemampuan tinggi,sedang,dan rendah , serta jika mungkin anggota berasal dari ras,budaya,suku yang berbeda tetap mengutamakan kesetaraan jender. Kelompok ini disebut kelompok asal.jumlah anggota dalam kelompok asal menyesuaikan dengan jumlah bagian materi pelajaran yang akan dipelajari siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Dalam tipe jigsaw ini,setiap siswa diberi tugas mempelajari salah satu bagian materi dari pembelajaran tersebut. Semua siswa dengan materi pembelajaran yang sama belajar bersama dalam kelompok yang disebut kelompok ahli ( Counterpart Group/CG).

Dalam kelompok ahli,siswa mendiskusikan bagian materi pembelajaran yang sama, serta menyusun rencana bagaimana menyampaikan kepada temannya jika kembali ke kelompok asal. Kelompok asal ini oleh Aronson disebut kelompok jigsaw ( gigi gergaji )

Misal suatu kelas dengan jumlah 40 siswa, dan materi pembelajaran yang dicapai sesuai dengan tujuan pembelajarannya terdiri dari 5 bagian materi pembelajaran, maka dari 40 siswa akan terdapat 5 kelompok ahli yang beranggotakan 8 siswa dan 8 kelompok asal yang terdiri dari 5 siswa. Setiap anggota kelompok ahli akan kembali ke kelompok asal memberikan informasi yang telah diperoleh atau dipelajari dalam kelompok ahli. Guru memfasilitasi diskusi kelompok baik yang dilakukan oleh kelompok ahli maupun kelompok asal.

Ø  Setelah siswa berdiskusi dalam kelompok ahli maupun asal,selanjutnya dilakukan presentasi masing-masing kelompok atau dilakukan pengundian salah satu kelompok untuk menyajikan hasil diskusi kelompok yang telah dilakukan agar guru dapat menyamakan persepsi pada materi pembelajaran yang telah di diskusikan.

Ø  Guru memberikan kuis secara individual.

Ø  Guru memberikan penghargaan kepada kelompok melalui skor penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.

Ø  Materi sebaiknya secara alami dapat dibagi menjadi beberapa bagian materi pembelajaran.

Ø  Perlu diperhatikan bahwa jika menggunakan tipe jigsaw untuk belajar materi baru, perlu dipersiapkan suatu tuntutan da nisi materi yang runtut serta cukup sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

2.      Pembelajaran Kooperatif tipe NHT  ( Number Heads Together )

Pembelajaran tipe NHT dikembangkan oleh Spencer Kagen (1993). Pada umumnya NHT digunakan untuk melibatkan siswa dalam penguatan pemahaman pembelajaran atau mengecek pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.

Langkah-langkah penerapan tipe NHT :

Ø  Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

Ø  Guru memberikan kuis secara individual kepada siswa untuk mendapatkan skor dasar atau skor awal.

Ø  Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa, setiap kelompok diberi nomor atau nama.

Ø  Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama dalam kelompok.

Ø  Guru mengecek pemahaman siswa dengan menyebut salah satu nomor (nama) anggota kelompok untuk menjawab. Jawaban salah satu siswa yang ditujuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari kelompok.

Ø  Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada akhir pembelajaran.

Ø  Guru memberikan tes/kuis kepada siswa secara individual.

Ø  Guru memberi penghargaan pada kelompok melalui skor penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.

3.      Pembelajaran Kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Division )

Model pembelajaran tipe STAD yang digunakan untuk mendukung dan memotivasi siswa mempelajari materi secara berkelompok. Tipe STAD dikembangkan oleh Slavin (1995) dan merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.

Lima tahapan tipe STAD :

Ø  Tahapan penyajian materi, yang mana guru memulai dengan menyampaikan indikator yang harus dicapai dan memotivasi rasa ingin tahu siswa tentang materi yang akan dipelajari. Dilanjutkan dengan memberikan apersepsi dengan tujuan mengingatkan siswa terhadap materi prasyarat yang telah dipelajari, agar siswa dapat menghubungkan materi yang akan disajikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki. Lamanya penyajian materi bergantung  dengan kekompakan materi yang akan dibahas. Dalam pengembangan materi pembelajaran perlu ditekankan hal-hal sebagai berikut :

a.       Mengembangkan materi pembelajaran sesuai dengan apa yang dipelajari siswa dalam kelompok.

b.      Menekankan bahwa belajar memahami makna,dan bukan hafalan.

c.       Memberikan umpan balik sesering mungkin untuk mengontrol pemahaman siswa.

d.      Memberikan penjelasan mengapa jawaban itu benar atau salah.

Ø  Tahap kerja kelompok, pada tahap ini setiap siswa diberi lembar tugas sebagai bahan yang harus dipelajari. Dalam kerja kelompok siswa saling berbagi tugas, saling membantu memberikan penyelesaian agar semua anggota kelompok dapat memahami materi yang dibahas dan satu lembar dikumpulkan sebagai hasil kerja kelompok. Pada tahap ini guru berperan sebagai fasilitator dan motivatior kegiatan tiap kelompok.

Ø  Tahap tes individu, yaitu untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan belajar telah dicapai, diadakan tes secara individual,mengenai materi yang telah dibahas. Skor perolehan individu ini didata dan diarsipkan, yang akan digunakan pada perhitungan perolehan skor kelompok dan tes dilaksanakan secara tertulis melalui tatap muka dikelas.

Ø  Tahap perkembangan skor perkembangan individu, dihitung berdasarkan pada skor tes awal. Berdasarkan skor tes awal setiap siswa memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan sumbangan yang sama untuk memberikan sumbangan skor maksimal bagi kelompoknya berdasarkan skor tes yang diperolehnya. Perhitungan perkembangan skor individu dimaksuid agar siswa terpacu untuk memperoleh prestasi terbaik sesuai dengan kemampuannya.

Langkah-langkah penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD :

·         Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

·         Guru memberikan tes/kuis kepada siswa secara individual sehingga akan diperoleh skor awal.

·         Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda ( tinggi,rendah dan sedang ). Jika mungkin anggota kelompok berasal dari suku,ras.budaya yang berbeda tetapi tetap mementingkan kesetaraan jender.

·         Bahan materi yang telah dipersiapkan didiskusikan dalam kelompok untuk mencapai kompetensi dasar. Pembelajaran kooperatif tipe STAD biasanya digunakan untuk penguatan pemahaman materi.

·         Guru memberikan tes/kuis kepada setiap individual.

·         Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.

4.      Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ( Team Accelerated Instruction )

Pembelajaran kooperatif tipe TAI ini dikembangkan oleh Slavin. Tipe ini mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individual. Tipe ini dirancang untuk mengamati kesulitan belajar siswa secara individual.ciri khas pada tipe TAI ini adalah setiap siswa secara individual dibawa ke kelompok-kelompok uintuk didiskusikan dan saling dibahas oleh anggota kelompok.dan semua anggota kelompok bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama.

Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe TAI :

Ø  Guru  memberikan tugas kepada kepada siswa  untuk mempelajari materi pembelajaran secara individual yang sudah dipersiapkan oleh guru.

Ø  Guru memberikan kuis secara individual kepada siswa untuk mendapatkan skor dasar atau skor awal.

Ø  Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda ( tinggi,rendah dan sedang ). Jika mungkin anggota kelompok berasal dari suku,ras.budaya yang berbeda tetapi tetap mementingkan kesetaraan jender.

Ø  Hasil  belajar siswa secara individual didiskusikan dalam kelompok. Dalam diskusi kelompok, setiap anggota kelompok saling memeriksa jawaban teman satu kelompok.

Ø  Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman,mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.

Ø  Guru memberikan kuis kepada individual.

Ø  Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.

5.      Model pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share

Dekemukaan oleh Frank Lyman ( 1995). Merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang mampu mengubah asumsi bahwa metode resitasi dan diskusi perlu diselenggarakan dalam setting kelompok kelas secara keseluruhan.Think-Pair-Share memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa waktu yang lebih banyak untuk berpikir,menjawab,dan saling membantu satu sama lain.

Langkah-langkah pelaksanaan antara lain :

Ø  Guru menyampaikan inti materi atau kompetensi yang ingin dicapai.

Ø  Siswa diminta untuk berfikir tentang materi atau permasalahan yang disampaikan guru.

Ø  Siswa diminta berpasangan dengan  teman sebayanya dan mengutarakan hasil pemikirannya masing-masing.

Ø  Guru memimpin pleno kecil diskusi,tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya.

Ø  Berawal dari kegiatan tersebut,guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkap siswa.

Ø  Guru memberikan kesimpulan.

Ø  Penutup.

6.      Model pembelajaran kooperatif PICTURE AND PICTURE

Tipe ini digunakan untuk media gambar dalam proses pembelajarannya yaitu dengan cara memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.

Langkah-langkah pelaksanaan :

Ø  Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai.

Ø  Menyajikan materi sebagai pengantar.

Ø  Guru menunjukan atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan yang berkaitan dengan materi.

Ø  Guru menunjuk atau memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambar menjadi urutan yang logis.

Ø  Guru menanyakan alasan /dasar pemikiran urutan gambar tersebut.

Ø  Dari alasan/urutan gambar tersebut guru mulai menanamkan konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.

Ø  Kesimpulan.

7.      Model pembelajaran kooperatif : Problem solving

Problem solving ( pembelajaran berbasis masalah ) merupakan pendekatan pembelajaran yang  menggiring siswa untuk dapat menyelesaikan masalah. Masalah dapat diperoleh dari guru atau dari siswa.dalam proses pembelajarannya siswa dilatih untuk kritis dan kreatif dalam memecahkan masalah serta difokuskan pada membangun struktur kognitif siswa.

8.      Model pembelajaran kooperatif : Team Games Tournament ( TGT)

Pada pembelajaran ini , peserta didik dikelompokkan dalam kelompok-kelompok kecil beranggotakan empat peserta didik yang masing-masing anggotanya melakukan turnamen pada kelompoknya masing-masing. Pemenang turnamen adalah peserta didik yang paling banyak menjawab soal dengan benar dalam waktu yang paling cepat.

9.      Model pembelajaran kooperatif TWO STAY TWO STAY

Model ini diajukan oleh spencer kagan (1992). Dimana dalam model ini memberikan kesempatan kepada kelompok untuk membagikan hasil dan informasi kepada kelompok lain.

Langkah-langkah pelaksanaan :

Ø  Siswa bekerjasama dalam kelompok yang berjumlah 4 orang

Ø  Setelah selesai maka dua orang dari masing-masing kelompok menjadi tamu kelompok yang lain.

Ø  Dua orang yang tinggal dalam kelompok membagikan hasil kerja dan informasi kepada tamu.

Ø  Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan hasil temuan merena dan kelompok lainnya

Ø  Kelompok mencocokakan dan membahas hasil kerja mereka.

10.  Model pembelajaran kooperatif : Cooperative Integrated Reading and Composition

 Cooperative Integrated Reading and Composition Model pembelajaran yang diadaptasikan dengan kemampuan peserta didik,dan dalam proses pembelajarannya bertujuan membangun kemampuan peserta didik untuk membaca dan menyusun rangkuman berdasarkan materi yang dibacanya.

11.  Model  pembelajaran kooperatif : Group Investigation.

Dikembangkan oleh Sharan (1992), dengan langkah-langkah :

Ø  Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen.

Ø  Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok.

Ø  Guru memanggil ketua kelompok dan setiap kelompok mendapat tugas satu materi

Ø  Masing-masing kelompok membahas materi yang ada secara kooperatif yang bersifat penemuan.

Ø  Setelah selesai diskusi juru bicara kelompok menyampaikan hasil pembahasan kelompok.

Ø  Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberikan kesimpulan.

Ø  Evaluasi.

Ø  Penutup.

12.  Model  pembelajaran kooperatif INSIDE OUTSIDE CIRCLE ( IOC )

DIKEMUKAKAN OLEH Spancar Kagan.dimana pada pembelajaran ini siswa saling membagi informasi pada saat bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur.

Langkah-langkah pembelajaran :

Ø  Separuh kelas berdiri dan membentuk lingkaran kesil dan menghadap keluar.

Ø  Separuh yang lain membentuk lingkaran diluar lingkaran pertama dan menghadap kedalam.

Ø  Dua siswa berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagai informasi ,pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan.

Ø  Kemudian siswa yang berada pada lingkaran kecil diam ditempat, sementara siswa yang berada pada lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam.

Ø  Sekarang giliran siswa yang berada di lingkaran besar yang membagi informasi dan seterusnya.

13.  Model pembelajaran kooperatif : Cooperative Script ( CS )

Model pembelajaran ini dikemukakan oleh Dansereau,dkk (1995). Dalam pembelajaran ini siswa berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dsipelajari.

Langkah-langkah :

Ø  Guru membagi siswa berpasangan.

Ø  Guru membagi wacana atau materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.

Ø  Guru dan siswa menetpkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.

14.  Model pembelajaran kooperatif : Make a Match ( mencari pasangan )

Dikembangkan oleh Lorna Curran (1994). Salah satu keunggulan tehnik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topic dalam suasana yang menyenangkan.

Langkah-langkah penerapannya :

Ø  Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topic yang cocok untuk sesi review,satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.

Ø  Setiap siswa mendapat sebuah kartu yang bertuliskan soal/jawaban.

Ø  Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.

Ø  Setiap siswa mencari pasangan kartu yang cocok dengan kartunya.

Ø  Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.

Ø  Setelah satu babak,kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya,demikian seterusnya.

Ø  Siswa juga bias bergabung dengan 2 atau 3 siswa lainnya yang memegang kartu uang cocok.

Ø  Guru bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan terhadap materi pelajaran.

15.   Model pembelajaran kooperatif Snowball throwing.

Adapun langkah-langkah pelaksanaannya :

Ø  Guru menyampaikan materi yang akan diajarkan.

Ø  Guru membentuk kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.

Ø  Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian menyampaikan materi yang akan diajarkan guru kepada temannya.

Ø  Kemudian masing-masing siswa diberi satu lembar kertas kerja untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang bersangkutan dengan materi dan sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.

Ø  Kemudian kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa kepada siswa lain selama kurang lebih 15 menit.

Ø  Setelah siswa mendapat satu boal/satu pertanyaan yang diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian

Ø  Evaluasi

Ø  Penutup

16.  The Williams

Tipe model pembelajaran kooperatif The Williams mengajak siswa melakukan kolaborasi untuk menjawab sebuah pertanyaan besar yang merupakan sebuah tujuan pembelajaran. Pada model pembelajaran ini siswa dikelompok-kelompoknya secara heterogen seperti pada tipe STAD. Kemudian setiap kelompok diberikan pertanyaan yang berbeda-beda dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif yang memungkinkan siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran tersebut.

17.  Three-Step Interview (Wawancara Tiga Langkah)

Pada model pembelajaran kooperatif tipe three-step interview (disebut juga three problem-solving) dilakukan 3 langkah untuk memecahkan masalah. Pada langkah pertama guru menyampaikan isu yang dapat memunculkan beragam opini, kemudian mengajukan beberapa pertanyaan-pertanyaan kepada seluruh siswa di kelas. Langkah kedua, siswa secara berpasangan bermain peran sebagai pewawancara dan orang yang diwawancarai. Kemudian, di langkah yang ketiga, setelah wawancara pertama dilakukan maka pasangan bertukar peran: pewawancara berperan sebagai orang yang diwawancarai dan sebaliknya orang yang tadi mewawancarai menjadi orang yang diwawancarai. Setelah semua pasangan telah bertukar peran, selanjutnya setiap pasangan dapat membagikan atau mempresentasikan hasil wawancara mereka kepada seluruh kelas secara bergiliran. Tipe model pembelajaran kooperatif ini (three-step interview) ini efektif untuk mengajarkan siswa problem solving (pemecahan masalah).

Three-Minute Review (Reviu Tiga Langkah)

Model pembelajaran kooperatif tipe three-step review efektif untuk digunakan saat guru berhenti pada saat-saat tertentu selama sebuah diskusi atau presentasi berlangsung, dan mengajak siswa mereviu apa yang telah mereka ungkapkan saat diskusi di dalam kelompok mereka. Siswa-siswa dalam kelompok-kelompok itu dapat bertanya untuk mengklarifikasi kepada anggota lainnya atau menjawab pertanyaan-pertanyaan dari anggota lain. Misalnya setelah diskusi tentang proses-proses kompleks yang terjadi di dalam tubuh manusia misalnya pencernaan makanan, siswa dapat membentuk kelompok-kelompok dan mereviu proses diskusi dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk mengklarifikasi.

18.  Student Team Learning (STL - Kelompok Belajar Siswa)

Model pembelajaran kooperatif tipe student team learning ini dikembangkan di John Hopkins University – Amerika Serikat. Lebih dari separuh penelitian tentang pembelajaran kooperatif di sana menggunakan student team learning. Pada dasarnya model pembelajaran kooperatif yang satu ini sama saja dengan model pembelajaran kooperatif yang lain yaitu adanya ide dasar bahwa siswa harus bekerjasama dan turut bertanggungjawab terhadap pembelajaran siswa lainnya yang merupakan anggota kelompoknya. Pada tipe STL ini penekanannya adalah bahwa setiap kelompok harus belajar sebagai sebuah tim. Ada 3 konsep sentral pada model pembelajaran kooperatif tipe STL ini, yaitu: (1) penghargaan terhadap kelompok; (2) akuntabilitas individual; (3) kesempatan yang sama untuk memperoleh kesuksesan. Pada sebuah kelas yang menerapkan model pembelajaran ini, setiap kelompok dapat memperoleh penghargaan apabila mereka berhasil melampaui ktiteria yang telah ditetapkan sebelumnya. Akuntabilitas individual bermakna bahwa kesuksesan sebuah kelompok bergantung pada pembelajaran yang dilakukan oleh setiap individu anggotanya. Pada model pembelajaran tipe STL, setiap siswa baik dari kelompok atas, menengah, atau bawah dapat memberikan kontribusi yang sama bagi kesuksesan kelompoknya, karena skor mereka dihitung berdasarkan skor peningkatan dari pembelajaran mereka sebelumnya.

19.  LT (Learnig Together)

Orang yang pertama kali mengembangkan jenis model pembelajaran kooperatif tipe Learning Together (Belajar Bersama) ini adalah David johnson dan Roger Johnson di Universitas Minnesota pada tahun 1999. Pada model pembelajaran kooperatif tipe Learning Together, siswa dibentuk oleh 4 – 5 orang siswa yang heterogen untuk mengerjakan sebuah lembar tugas. Setiap kelompok hanya diberikan satu lembar kerja. Mereka kemudian diberikan pujian dan penghargaan berdasarkan hasil kerja kelompok. Pada model pembelajaran Kooperatif dengan variasi seperti Learning Together ini, setiap kelompok diarahkan untuk melakukan kegiatan-kegiatan untuk membangun kekompakan kelompok terlebih dahulu dan diskusi tentang bagaimana sebaiknya mereka bekerjasama dalam kelompok.

20.  Write Around (Menulis Berputar)

Model pembelajaran kooperatif tipe write around ini cocok digunakan untuk menulis kreatif atau untuk menulis simpulan. Pertama-tama guru memberikan sebuah kalimat pembuka (contohnya: Bila kamu akan berulang tahun, maka kamu akan meminta hadiah berupa...). Mintalah semua siswa dalam setiap kelompok untuk menyelesaikan kalimat tersebut. Selanjutnya mereka ia menyerahkan kertas berisi tulisannya tersebut ke sebelah kanan, dan membaca kertas lain yang mereka terima setelah diserahkan oleh kelompok lain, kemudian menambahkan satu kalimat lagi. Setelah beberapa kali putaran, maka akan diperoleh 4 buah cerita atau tulisan (bila di kelas dibentuk 4 kelompok). Selanjutnya beri waktu bagi mereka untuk membuat sebuah kesimpulan dan atau mengedit bagian-bagian tertentu, kemudian membagi cerita atau simpulan itu dengan seluruh kelas. Write around adalah modifikasi dari model pembelajaran kooperatif go around.

Round Robin Brainstorming atau Rally Robin

Contoh pelaksanaan model pembelajaran kooperatif Round Robin Brainstorming misalnya : berikan sebuah kategori (misalnya “nama-nama sungai di Indonesia) untuk didiskusikan. Mintalah siswa bergantian untuk menyebutkan item-item yang termasuk ke dalam kategori tersebut.

3.TEORI BELAJAR HUMANISTIK, TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK, DAN TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISTIK.

TEORI BELAJAR HUMANISTIK

A.      Akar Gerakan Humanistik

Teori belajar dan pendidikan humanistik diawali oleh munculnya gerakan para peserta  didik pada tahun 1990an karena mereka  tidak menyukai terhadap proses dan hasil pendidikan di Amerika Serikat yang telah mereka peroleh.Gerakan yang disampaikan itu merupakan respon atas ketidakpuasan atas kompetisi,tekanan,kehidupan yang selalu diawasi,dan ketidaksesuaian apa yang mereka pelajari dengan apa yang mereka amati ketika belajar disekolah. Gerakan itu dipelopori oleh Neill,John Holt,JonathanKozol,dan Paul Goodman. Gerakan itu juga memunculkan nama-nama gerakan pendidikan baru dengan berbagai sebutan seperti romantisme, sistem pendidikan alternatif,dan pendidikan humanistik.

Hasil belajar dalam pandangan humanistik adalah kemampuan peserta didik mengambil tanggung jawab dalam menentukan apa yang dipelajari dan menjadi individu yang mampu mengarahkan diri sendiri (self-directing ) dan mandiri (independent ). Disamping itu pendekatan humanistik memandang  pentingnya penekanan pendidikan dibidang kreativitas,minat terhadap seni, dan hasrat ingin tahu. Oleh karena itu pendekatan humanistik kurang menekankan pada kurikulum standar, perencanaan pembelajaran,ujian,sertifikasi pendidik,dan kewajiban hadir disekolah.

Pendidikan humanistik selalu memelihara kebebasan peserta didik untuk tumbuh dan melindungi peserta didik dari tekanan keluarga dan masyarakat. Demikian pula hasil belajar yang berkaitan dengan perkembangan social emosional lebih penting dibandingkan dengan hasil pendidikan yang bersifat akademik. Oleh karena itu apabila kondisi pendidikan itu dapat terjadi,maka peserta didik akan menjadi  pembelajaran searah (self-directed learners) dan proses belajar akan menjadi sangat bermakna bagi peserta didik.

B.      Pandangan Abraham Maslow

Abraham Maslow adalah tokoh gerakan psikologi humanistik di Amerika. Walaupun memperoleh pendidikan di kalangan kaum behafioristik , Maslow mampu mengembangkan pandangan yang komprehensif tentang  perilaku manusia. Kontribusi  yang diberikan Maslow adalah motivasi,aktualisasi diri,dan pengalaman puncak yang memiliki dampak terhadap kegiatan belajar.

Maslow menyampaikan teori motivasi manusia berdasarkan pada hierarkhi kebutuhan. Kebutuhan pada tingkat yang paling rendah adalah kebutuhan fisik (physiological needs ),seperti rasa lapar dan haus,dan harus dipenuhi sebelum individu dapat memenuhi kebutuhan akan rasa aman (safety needs). Kebutuhan yang ketiga adalah kebutuhan menjadi milik dan dicintai (sense of belongingness and love ), kemudian kebutuhan penghargaan (esteem needs),yakni merasa bermanfaat dan hidupnya berharga, dan akhirnya kebutuhan aktualisasi diri itu termanifestasi didalam keinginan untuk memenuhi sendiri (self-fulfullment),untuk menjadi diri sendiri sesuai dengan potensi yang dimiliki.

Dalam pandangan Maslow,tujuan pendidikan adalah aktualisasi diri,atau membantu individu menjadi yang terbaik sehingga mereka mampu menjadi yang terbaik. Pendidik hendaknya menjadikan kegiatan belajar itu berasal dari dalam diri individu,yakni,belajar berada pada diri manusia pada umumnya ,dan,kedua,belajar menjadi manusia tertentu. Proses pendidikan hendaknya memberikan pengalaman puncak agar terjadi belajar dan pemahaman. Tujuan pendidikan disemua jenjang hendaknya bersifat menemukan identitas dan kecakapan. Menemukan identitas diri berarti menemukan karier diri sendiri.

C.      Pandangan Carl Rogers

Dalam teori diri sendiri (self), Rogers menyampaikan tiga unsur pokok pada diri individu,yaitu: (a) organisme,yakni orang secara penuh ,(b) medan fenomena,yakni totalitas pengalaman,dan (c) diri sendiri,yakni,bagian dari medan yang terdeferensiasi. Diri sendiri memiliki karakteristik tertentu, mencakup upaya memperoleh konsistensi,dan perubahan sebagai hasil dari kematangan dari belajar. Rogers menyatakan adanya diri sendiri yang ideal dan diri sendiri yang nyata dimana orang itu akan berada. Kesenjangan antara keduanya dapat menjadi stimulus belajar dan potensi perilaku yang memunculkan tekanan tidak sehat.

Rogers mendiskripsikan proses belajar yang terdiri atas dorongan kearah aktualisasi diri secara penuh. Ada kontinum makna yang terdapat didalam belajar yang berentangan dari hafalan yang tidak ada artinya dan tidak bermakna sampai pada belajar eksperiental,bermakna, dan signifikan. Rogers menggambarkan kualitas belajar eksperiental dalam mengembangkan individu yang berfungsi secara penuh sebagai berikut :

a.       Keterlibatan personal, yakni aspek-aspek kognitif dan afektif individu harus terlibat di dalam peristiwa belajar.

b.      Prakarsa diri, yakni menemukan kebutuhan yang berasal dari dalam diri.

c.       Pervasif,yakni belajar memiliki dampak terhadap perilaku,sikap,atau kepribadian diri.

d.      Evaluasi diri, yakni individu dapat mengevaluasi diri jika pengalamannya memenuhi kebutuhannya

e.      Esensi adalah, makna,yakni apabila terjadi belajar eksperiental,maknanya menjadi terpadu dengan pengalamannya secara total.

D.      Prinsip-prinsip Belajar

Ada beberapa asumsi yang mendasari pendekatan humanistik dalam pendidikan. Pertama, peserta didik mempelajari apa yang mereka butuhkan dan ingin diketahui. Kedua, belajar tentang cara-cara belajar adalah lebih penting dibandingkan dengan memperoleh pengetahuan aktual. Ketiga, evaluasi yang dilakukan oleh peserta didik sendiri adalah sangat bermanfaat dari pekerjaannya. Keempat, perasaan adalah sama pentingnya dengan fakta,dan belajar merasakan adalah sama pentingnya dengan belajar cara-cara berpikir.kelima, belajar akan terjadi apabila peserta didik tidak merasakan adanya ancaman.

1.       Swa Arah (self-direction)

Prinsip swa arah menyatakan bahwa sekolah hendaknya memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memutuskan bahan belajar yang ingin dipelajari. Bahan belajar yang ingin dipelajari peserta didik adalah yang memenuhi kebutuhan,keinginan,hasrat ingin tahu,dan fantasinya. Prinsip ini lebih menekankan pada motivasi intrinsic,dorongan dari dalam untuk bereksplorasi,dan hasrat ingin tahu yang timbul dari dalam diri sendiri.

2.       Belajar tentang Cara-cara Belajar (learning how to learn)

Prinsip kedua dalam humanistik adalah bahwa sekolah hendaknya menghasilkan anak-anak yang secara terus-menerus menumbuhkan keinginannya untuk belajar dan mengetahui cara-cara belajar. Pengetahuan anak yang diperoleh dari orang lain adalah kurang berharga. Bagi anak-anak,apa yang dipelajari tidak membuat kenyataan itu berbeda,selama anak-anak itu ingin mempelajarinya.Tugas sekolah adalah membuat anak ingin belajar dengan tujuan yang eksplesit.Para pendidik humanistic memiliki keyakinan bahwa tujuan akhir pendidikan adalah mengubah batas-batas yang menjadi pendorong individu untuk mendidik diri sendri.

2.       Evaluasi Diri ( self-evaluation)

Prinsip ini menyatakan bahwa evaluasi diri adalah sangat diharapkan oleh peserta didik. Evaluasi diri merupakan persyaratan bagi perkembangan kemandirian peserta didik. Evaluasi yang dilakukan oleh sekolah atau pendidik yang diakhiri dengan kenaikan kelas dan kelulusan dipandang sebagai tindaakan yang mengganggu aktivitas belajar peserta didik.

3.       Pentingnya perasaan ( important of feelings)

Pendekatan humanistik  tidak membedakan domain kognitif dan afektif dalam belajar,dalam arti kedua domain itu merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisah-pisahkan.dalam praktik pembelajaran ada kecenderungan pendidik lebih terkonsentrasi pada domain kognitif dan melupakan domain afektif. Dalam pandangan humanistik, domain afektif sama pentingnya dengan domain kognitif, sehingga keduanya tidak boleh dipisahkan.

4.       Bebas dari ancaman (freedom of threat)

Belajar akan lenbih mudah,lebih bermakna, dan lebih diperkuat apabila belajar itu terjadi dalam suasana yang bebas dari ancaman. Pendidikan yang berlangsung selama ini dipandang pleh para pakar humanistik sebagai tempat  yang  tidak menghargai peserta didik,menjijikkan,membuat malu peserta didik,dan mengancam identitas social peserta didik.Persoalan utamanya adalah peserta didik selalu dikendalikan dan dievaluasi oleh sekolah dan pendidik,mereka tidak memiliki pilihan untuk memilih bahan belajar,dan tidak ada kesempatan memiliki kegiatan belajar dengan gaya belajarnya sendiri. Berbagai persoalan itu akan menjadi ancaman pembelajaran yang pada gilirannya akan mengganggu belajarnya.

TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK

A.      Pandangan tentang Belajar

Belajar merupakan proses perubahan perilaku. Perubahan perilaku yang dimaksud dapat berwujud perubahan perilaku yang tampak (over behavior) atau perilaku yang tidak tampak (innert behavior). Perilaku yang tampak,misalnya:menulis,memukul,menendang,sedangkan perilaku yang tidak tampak, misalnya: berfikir,bernalar,dan berkhayal. Perubahan perilaku yang diperoleh dari hasil belajar bersifat permanen;dalam arti bahwa perubahan perilaku akan bertahan dalam waktu relative lama,sehingga pada perubahan perilaku akan bertahan dalam waktu relative lama,sehingga pada suatu waktu perilaku tersebut dapat digunakan untuk merespon stimulus yang sama.

Aspek penting yang dikemukakan oleh aliran behavioristik dalam belajar adalah hasil belajar (perubahan perilaku) itu tidak disebabkan oleh kemampuan internal manusia(insight),tetapi karena faktor stimulus yang menimbulkan respons.untuk itu, agar aktivitas belajar siswa di kelas dapat mencapai hasil belajar yang optimal,maka stimulus harus dirancang sedemikian rupa(menarik dan spesifik) sehingga mudah direspons oleh siswa.oleh karena itu siswa akan memperoleh hasil belajar, apabila dapat mencari hubungan antara stimulus (S) dan respons (R) tersebut.

B.      Teori Belajar Classical Conditioning

Teori belajar classical conditioning dikembangkan oleh Ivan Pavlov (1849-1936) seorang psikolog rusia. Pavlov mempelajari bagaimana anjing percobaannya menjadi terkondisi untuk berliur walau tanpa diberi makanan.sebagai binatang percobaan,anjing dioperasi kelenjar air liurnya, sehingga bila anjing mengeluarkan air liurnya,air liur tersebut dapat diobservasi. Menurut Pavlov,apabila anjing melihat air liur karena makanan,respons ini bersifat alamiah.disebut rspon alami karena respons itu tidak berkondisi (unconditioned response) dan stimulusnya juga disebut stimulus alamiI.

C.      Teori Operant Conditioning

Teori operant conditioning dikembangkan oleh Burr Federic Skinner(1904-1990). Skinner  memandang manusia sebagai mesin. Seperti mesin lainnya, manusia bertindak secara teratur dan dapat diramalkan responsnya terhadap stimulus yang dating dari luar. Dalam mengkaji tentang belajar ,Skinner memiliki pandangan yang berbeda dengan Pavlov.

 Pavlov mempelajari tentang classical conditioning yang berkaitan dengan gerak refleks,sedangkan Skinner mempelajari gerak non refleks  atau perilaku yang disengaja.

D.      Modeling dan Observationnal Learning

Menurut Bandura, teori belajar operant conditioning yang dikembangkan oleh Skinner menekankan  pada efek dari konsekuensi perilaku,dan tidak memandang pentingnya modeling,yakni meniru perilaku orang lain dan pengalaman yang dialami oleh orang lain,atau meniru keberhasilan atau kegagalan dari orang lain. Dinyatakan pula bahwa belajar pada diri individu tidak dibentuk oleh konsekuensi atas perilaku yang ditampilkan, tetapi belajar secara langsung dari model. Bandura mengembangkan empat tahap melalui pengamatan atau modeling,yaitu:perhatian,retensi,reproduksi,motivasional.

·         Tahap pertama,individu memperhatikan model yang menarik,berhasil,atraktif dan popular.

·         Tahap retensi, guru telah memperoleh perhatian dari siswa,guru memodelkan perilaku yang akan ditiru oleh siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempraktikannya.

·         Tahap reproduksi, siswa mencoba menyesuaikan diri dengan perilaku model.

·         Tahap motivasional,siswa akan menirukan model karena merasakan bahwa melakukan yang baik akan meningkatkan kesempatan untuk memperoleh penguatan.

E.       Teori Koneksionisme

Edward Thorndike mengembangkan teori koneksionisme di Amerika Serikat(1874-1949). Menurut Thorndike,koneksi(connection) merupakan asosiasi antara kesan-kesan penginderaan dengan dorongan untuk bertindak,yakni upaya untuk menggabungkan antara kejadian penginderaan dengan perilaku. Dalam hal ini Thorndike menitik beratkan pada aspek fungsional dan perilaku,yaitu bahwa proses mental dan perilaku orgasme berkaitan dengan penyesuaian diri terhadap lingkungannya.

F.       Teori Belajar Conditioning

Guthrine adalah seorang behaviorisme, yang hidup pada tahun 1886-1959. Ia menyatakan bahwa semua belajar dapat diterangkan dengan satu prinsip,yaitu prinsip asosiasi. Belajar merupakan satu upaya untuk menentukan hokum-hukum,bagaimana stimulus dan respons itu membentuk asosiasi (dalam otak),maka kedua kejadian itu harus terjadi pada waktu dan tempat yang kira-kira sama ( memiliki keterdekatan ) .

individu akan merespons stimulus yang dating dari luar,apabila stimulus tersebut memiliki asosiasi dengan responsnya.ini terjadi karena individu tidak mampu untuk menghadapi banyaknya stimulus yang dating kepadanya.

Pendapat Guthrie yang menyatakan bahwa respons dapat menimbulkan stimuli untuk respons berikutnya,sangat populer dikalangan para ahli psikologi belajar. Menurut Guthrie, perilaku manusia merupakan deretan perilaku yang terdiri atas unit-unit reaksi atau respons dari stimulus sebelumnya. Respons pada suatu stimulus tersebut menjadi stimulus baru dan menimbulkan respons pada unit perilaku berikutnya. Dengan kata lain,stimulus memperoleh respons, kemudian respons tersebut menjadi stimulus baru dan memperoleh respons baru, begitu seterusnya. Deretan dari stimulus-respons itu merupakan perwujudan dari unit-unit perilaku yang pada akhirnya menjadi urutan unit-unit perilaku. Untuk memperkuat asosiasi antara unit perilaku satu dengan unit perilaku berikutnya, diperlukan latihan atau pengulangan, agar tidak terjadi kehilangan mata rantai suatu unit perilaku dalam deretan perilaku.

G. Prinsip-Prinsip Belajar

1. Penguatan  ( reinforcement )

Eksperimen yang dilakukan Skinner  dengan menggunakan tikus atau burung merpati , melahirkan prinsip-prinsip belajar. Sebagai seorang behaviorisme , Skinner menyatakan bahwa, perilaku akan berubah sesui dengan konsekuensi yang diperolehnya. Konsekuensi yang menyenangkan akan memperkuat perilaku dan konsekuensi yang tidak menyenangkan akan memperlemah perilaku.

2. Hukuman  ( punishment )

Skinner menyatakan bahwa hadiah (reward) lebih efektif dari pada hukuman (punishment) Dalam kegiatan belajar , pemberian hadiah lebih efektif dalam mengubah perilaku seseorang dari pada hukuman. Oleh karena itu memberikan hukuman untuk memperlemah perilaku hendaknya diterapkan secara bijak. Hukuman yang diberikan oleh seorang guru sebetulnya tidak akan menghilangkan perilaku, karena hukuman hanya dapat melatih seseorang berbuat tentang apa yang tidak boleh dilakukan,dan tidak melatih seseorang apa yang harus dilakukan. Hukuman dapat menyebabkan seseorang mengaitkan hukuman dengan orang yang menghukum,bukan dengan perilakunya. Banyak orang tua,guru atau hakim memiliki pandangan yang salah tentang hukuman.

3. Kesegaran pemberian penguatan

Penguatan yang diberikan segera setelah perilaku muncul,akan menimbulkan efek terhadap perilaku yang jauh lebih baik, dibandingkan dengan pemberian penguatan yang diulur-ulur waktunya. Kedekatan pemberian penguatan ini merupakan bentuk balikan segera yang dapat menimbulkan kepuasan kepada setiap orang setelah berhasil melaksanakan tugas. Balikan segera yang diberikan kepada seseorang setidak-tidaknya memiliki dua tujuan,yaitu : (a) dapat membuat kejelasan hubungan antara perilaku dengan konsekuensi,dan (b) dapat meningkatkan nilai informasi terhadap Balkan itu sendiri.

4. Jadual pemberian penguatan ( schedule of reinforcement )

Penguatan dapat diberikan scara terus-menerus atau berantara. Jika setiap respons diikuti dengan penguatan,maka tindakan ini dinamakan pemberian penguatan secara terus-menerus. Sebaliknya, jika sebagian respons yang mendapatkan penguatan, maka tindakan ini dinamakan pemberian penguatan secara berantara ( intermittent reinforcement ). Variasi lain dari jadual pemberian penguatan yang dilakukan oleh guru dapat berbentuk perbandingan tetap (fixed-ratio) atau jarak waktu berubah ( variable-interval).

5.       Peranan stimulus terhadap perilaku 

Penguatan yang diberikan setelah munculnya suatu perilaku sangat berpengaruh terhadap perilaku. Demikian pula stimulus yang mendahului perilaku,disebut juga anteseden perilaku, memegang peranan penting. Ada beberapa stimulus yang mempengaruhi perilaku,yaitu:petunjuk,diskriminasi,dan generalisasi.

·         Petunjuk , Petunjuk dinamakan stimulus anteseden karena akan memberikan informasi kepada setiap orang mengenai perilaku apa yang akan memperoleh hadiah dan perilaku apa yang akan mendapat hukuman.

·         Diskriminasi, Setiap individu telah belajar membedakan tentang kapan sebaliknya mengajukan pertanyaan, dan kapan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Diskriminasi dilakukan dengan cara menggunakan petunjuk tanda,atau informasi untuk mengetahui kapan suatu perilaku akan memperoleh penguatan.

·         Generalisasi , Generalisasi pada setiap orang tidak dapat berlangsung begitu saja.agar generalisasi itu terjadi pada individu ,maka generalisasi itu harus direncanakan.

TEORI BELAJAR KONTRUKTIVISTIK

A.      Pembelajaran Konstruktivistik

1.       Pengertian

Konstruktivistik merupakan teori psikologi tentang pengetahuan yang menyatakan bahwa manusia membangun dan memaknai pengetahuan dari pengalamannya sendiri. Teori ini dikembangkan oleh Seymour Papert. Pada mulanya pandangan konstruktivistik kurang memperoleh perhatian,karena adanya persepsi bahwa anak yang sedang bermain dipandang tidak memiliki tujuan apapun. Piaget tidak percaya akan pandangan tersebut, dan memandangnya bahwa bermain adalah penting dan menjadi bagian penting dari perkembangan anak. Dewasa ini teori konstruktivistik berpengaruh sangat luas dalam pendidikan modern.Esensi pembelajaran konstruktivistik adalah peserta didik secara individu menemukan dan mentransfer informasi yang kompleks apabila menghendaki informasi itu menjadi miliknya.

Pembentukan teori konstruktivistik pada umumnya dikaitkan dengan Jean Piaget, yang mengartikulasikan mekanisme internalisasi pengetahuan pada peserta didik. Penting untuk diperhatikan bahwa konstruktivistik merupakan teori yang menggambarkan bagaimana belajar itu terjaadi pada individu,berkenaan dengan apakah peserta didik itu menggunakan pengalamannya untuk memahami pelajaran atau mengikuti pembelajaran dalam membuat suatu model. Dalam hal ini, teori konstruktivistik menyatakan bahwa peserta didik membangun pengetahuan diluar pengalamannya. Konstruktivistik seringkali dikaitkan dengan pendekatan pendidikan yang meningkatkan kegiatan belajar aktif atau kegiatan belajar sambil belajar

2.       Asumsi Pembelajaran

A.      Hakikat peserta didik

1.       Peserta didik adalah individu yang bersifat unik

Konstruktivisme sosial memandang setiap peserta didik sebagai individu yang bersifat unik,dan mereka memiliki latar belakang dan kebutuhan yang unik pula.peserta didik juga dipandang sebagai individu yang kompleks dan multidimensional.

2.       Latar belakang dan kebudayaan peserta didik

Konstruktivistiksosial mendorong peserta didik menghadirkan versi kebenarannya sendiri,dan hal ini karena dipengaruhi oleh latar belakang,kebudayaan atau pandangan tentang dunianya sendiri. Sistem simbolik dan perkembangan historic,seperti bahasa,logika,dan system matematika,semuanya diwarisi oleh peserta didik sebagai anggota kebudayaan dan dipelajari melalui kehidupan peserta didik.

3.       Tanggung jawab belajar

Peserta didik dalam proses pembelajaran perlu didorong untuk memiliki tanggung jawab elajarnya sendiri. Oleh karena itu konstruktivistik sosial menekankan pentingnya peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Von Glaserfeld (1989) menyatakan tentang pentingnya peserta didik membantu pemahamannya sendiri dan tidak sekedar merefleksikan bahan belajar yang telah mereka pelajari.

4.       Motivasi belajar

Motivasi belajar adalah tergantung pada keyakinan peserta didik terhadap potensi belajarnya. Perasaan mampu  dan keyakinan akan potensinya dalam memecahkan masalah baru, diperoleh dari pengalaman penguasaan masalah masa lalu dan lebih banyak diperkuat dibandingkan dengan motivasi dan pengakuan dari luar.

B.      Peranan pendidik

sesuai dengan pendekatan konstruktivistik, pendidik harus menyesuaikan diri dengan peserta didik dengan peran sebagai fasilitator dan bukan sebagain pendidik. Tugas pendidik  adalah berceramah tentang pelajaran yang diajarkan,sedangkan tugas fasilitator adalah membantu peserta didik memperoleh pemahaman tentang isi pelajaran. Apabila pendidik itu sebagai pendidik,maka peserta didik memainkan peran pasif,sedangkan jika sebagai fasilitator, peserta didik memainkan proses aktif dalam proses belajar.

C.      Hakekat Proses belajar

1. Belajar merupakan proses sosial dan aktif

Pandangan pakar konstruktivistik social memandang belajar sebagai proses aktif dimana peserta didik belajar menemukan prinsip,konsep,dan fakta untuk dirinya sendiri,dank arena itu penting untuk mendorong berpikir intuitif pada peserta didik.

2. Dinamika interaksi antara tugas,pendidik,dan peserta didik.

Karakteristik peran fasilitator dalam sudut pandang konstruktivistik sosial adalah bahwa pendidik dan peserta didik terlibat secara sama dalam kegiatan belajar. Ini berarti bahwa pengalaman belajar adalah bersifat subjektif dan objektif serta mempersyaratkan bahwa kebudayaan ,nilai dan latar belakang pendidik menjadi bagian penting dari jawaban antara peserta didik dan tugas dalam membentuk makna.

d. Kolaborasi antar peserta didik

1. Belajar sambil mengajar

Peserta didik dengan perbedaan keterampilan dan latar belakang hendaknya berkolaborasi dalam melaksanakan tugas dan diskusi dalam rangka memperoleh pemahaman tentang kebenaran. Model konstruktivistik sosial menekankan pentingnya kolaborasi diantara peserta didik,dan berbeda dengan pendekatan pembelajaran tradisional yang bersifat kompetitif.

2. Pentingnya konteks

Paradigma konstruktivistik sosial memandang konteks yang menjadikan belajar sebagai pusat belajar. Pengetahuan yang tidak sesuai dengan konteks tidak memberikan keterampilan kepada peserta didik untuk menerapkan pemahamannya pada tugas-tugas yang bersifat autentik. Konstruktivistik soisal  menyatakan bahwa belajar autentik itu terjadi apabila peserta didik menjadi bagian dari kegiatan yang secara langsung berkaitan dengan penerapan belajar dan terjadi di dalam kebudayaan yang sama dengan lingkungan yang diterapkan.

e. Asesmen

Holt dan Willard-Holt (2000) menekankan konsep asesmen dinamik,yakni cara menilai potensi peserta didik yang berbeda dari penilaian konvensial. Asesmen dipandang sebagai proses dua jalan yang melibatkan interaksi antara pendidik dan peserta didik. Peranan asesor adalah berdialog dengan peserta didik untuk memperoleh kinerja atas tugas tertentu dan berbagai dengan peserta didik untuk memperbaiki kinerjanya.

f. Pemilihan,cakupan,dan urutan materi pembelajaran

1. pengetahuan dipandang sebagai keseluruhan yang terpadu

Pengetahuan tidak dibagi menjadi materi belajar yang berbeda, namun hendaknya dipandang sebagai keseluruhan yang terpadu. Hal ini juga mendasari dalam konteks belajar,

2. Keterlibatan peserta didik

Peserta didik hendaknya diberikan berbagai tugas yang mengacu pada keterampilan dan pengetahuan di luar tingkat penguasaan yang telah dimiliki.

3.Struktur proses belajar

Struktur proses belajar adalah penting untuk memperoleh keseimbangan antara derajat kestrukturan dan fleksibilitas proses belajar. Savery (1994) menyatakan bahwa semakin terstruktrur lingkungan belajar, semakin tidak mampu peserta didik membangun makna berdasarkan pemahaman konseptualnya.

3.       Pendekatan pembelajaran

Pendekatan konstruktivistik menekankan pembelajaran dari atas ke bawah (top-down instruction), dan bukan dari bawah ke atas ( bottom-up instruction). Pembelajaran dari atas ke bawah berarti peserta didik mulai memecahkan masalah yang kompleks kemudian menemukan ( dengan bantuan pendidik) ketrampilan dasar yang diperlukan.

Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam teori rekonstruksi disebut belajar generative    (generative learning). Asumsinya adalah bahwa semua kegiatan belajar adalah menemukan ( discovery ).

Pembelajaran yang sangat berpengaruh terhadap prinsip-prinsip konstruktivistik adalah diskaveri, penangkapan, dan belajar terbimbing ( assisted learning ) atau scaffolding.

Diskaveri ( discovery learning ). Belajar diskaveri pertama kali dikembangkan oleh  Jerome Bruner yang menekankan bahwa pembelajaran harus mampu mendorong peserta didik untuk mempelajari  apa yang telah dimiliki. Peserta didik belajar melalui keterlibatan aktif terhadap konsep dan peinsip-prinsip ,sedangkan pendidik mendorong peserta didik agar memiliki pengalaman dan melaksanakan eksperimen yang memungkinkan peserta didik menemukan prinsip-prinsip untuk dirinya sendiri.

Penangkapan ( reception learning ), Belajar penangkapan pertama kali dikembangkan oleh David Ausubel sebagai jawaban atas ketidak puasan model belajar diskaveri yang dikembangkan oleh Jerome Broner. Menurut Ausubel , peserta didik tidak selalu mengetahui apa yang penting atau relevan untuk dirinya sendiri sehingga mereka memerlukan motivasi eksternal untuk melakukan kerja kognitif dalam mempelajari apa yang diajarkan di sekolah. Ausubel menggambarkan model pembelajaran ini dengan nama belajar penangkapan,para pakar teori belajar penangkapan menyatakan bahwa tugas pendidik adalah (a) menstrukturkan  situasi belajar, (b) memilih materi pembelajaran yang sesuai dengan peserta didik, (c) menyajikan materi pembelajaran secara terorganisir yang dimulai dari gagasan umum menuju kepada gagasan rinci.

Walaupun peran pendidik sangat berbeda antara pendekatan belajar diskaveri dengan belajar penangkapan, namun keduanya memiliki beberapa kesamaan. Beberapa kesamaan itu antara lain :

·         Keduanya mementingkan keterlibatan aktif peserta didik di dalam proses belajar

·         Keduanya menekankan tentang cara-cara mengaitkan pengetahuan yang telah dimiliki oleh peserta didik dengan belajar baru

·         Keduanya menyatakan bahwa pengetahuan pada dasarnya terus-menerus berubah walaupun telah masuk di dalam pikiran seseorang

Inti pendekatan belajar penangkapan yaitu pengajaran ekspositori,yakni pembelajaran sistematik yang direnanakan oleh pendidik mengenai informasi yang bermakna ( meaningful information .

Sumber :  Rifa’i RC,Ahmad, dkk.2009. Psikologi pendidikan.UNNES PRESS : Semarang.